PENULISAN REFLEKSI KAJIAN TINDAKAN

Konsep Refleksi dalam Penulisan Kajian Tindakan

Refleksi dalam penulisan kajian tindakan merujuk kepada proses menilai semula pengalaman pengajaran, pembelajaran, dan intervensi yang dilaksanakan oleh guru secara sistematik. Refleksi bukan sekadar catatan ringkas tentang apa yang berlaku di bilik darjah, tetapi satu proses analisis kritikal yang membantu guru memahami situasi sebenar yang dialami murid. Melalui refleksi, guru dapat meneliti sama ada pendekatan yang digunakan berkesan atau perlu diubah suai. Refleksi juga menjadi wadah untuk guru mendokumentasikan pengalaman secara berstruktur, sekali gus menyumbang kepada pembangunan profesionalisme guru secara berterusan.

Kepentingan atau Peranan Refleksi dalam Kajian Tindakan

Refleksi memainkan peranan yang penting dalam kajian tindakan kerana penulisan refleksi memberikan gambaran jelas tentang kekuatan dan kelemahan amalan sedia ada. Melalui refleksi, guru dapat mengenal pasti isu atau cabaran murid dengan lebih objektif berdasarkan data, pemerhatian, dan pengalaman lapangan. Refleksi juga membantu guru membuat keputusan yang lebih berinformasi tentang intervensi yang sesuai untuk dijalankan. Selain itu, refleksi berfungsi sebagai medium untuk menghubungkan teori dengan amalan sebenar, membolehkan guru menilai keberkesanan strategi PdP dan merancang penambahbaikan yang lebih relevan. Tanpa refleksi, kajian tindakan akan kehilangan elemen kritikal dalam memahami konteks sebenar pengajaran dan pembelajaran.

Elemen dalam Refleksi Kajian Tindakan

Refleksi dalam kajian tindakan biasanya merangkumi beberapa elemen utama. Pertama ialah latar belakang penulis dan murid yang memberikan gambaran tentang konteks sekolah, pengalaman guru, serta ciri-ciri murid yang diajar. Kedua, refleksi cabaran atau kesukaran murid, yang menjelaskan masalah pembelajaran atau halangan yang dihadapi. Ketiga, refleksi amalan sedia ada, iaitu gambaran tentang pendekatan pengajaran yang digunakan sebelum intervensi dijalankan serta kelemahan yang dikenal pasti. Akhir sekali, refleksi melalui bukti, yang melibatkan penggunaan data awal seperti soal selidik, pemerhatian, dialog, atau rekod pencapaian murid sebelum intervensi. Keempat-empat elemen ini saling melengkapi dan membantu guru merangka intervensi yang lebih berkesan dalam kajian tindakan.

Panduan Penulisan Refleksi 1: Latar Belakang Penulis

Contoh Penulisan 1: Relevan kepada Guru Akademik Matematik

Penulis merupakan seorang guru Matematik yang berkhidmat di sebuah sekolah menengah harian di kawasan bandar. Sekolah ini mempunyai hampir 1,200 orang murid dengan majoriti datang daripada latar sosioekonomi sederhana. Penulis telah berkhidmat selama 8 tahun dan mengajar kelas menengah campuran yang terdiri daripada murid berprestasi sederhana hingga rendah. Kelas Matematik diajar pada sesi pagi, dengan jumlah murid seramai 38 orang dalam satu kelas. Berdasarkan rekod pencapaian peperiksaan sebelum ini, subjek Matematik menjadi antara mata pelajaran yang paling mencabar bagi murid kerana mereka kurang asas yang kukuh sejak di sekolah rendah. Hal ini menyebabkan sebahagian besar murid berasa cemas setiap kali berdepan dengan latihan atau ujian Matematik.

Contoh Penulisan 2: Relevan kepada Guru Bimbingan dan Kaunseling

Penulis merupakan seorang guru kaunselor yang berkhidmat di sebuah sekolah menengah harian di kawasan bandar. Sekolah ini mempunyai lebih 1,200 murid yang terdiri daripada pelbagai latar belakang sosioekonomi. Penulis bertugas pada sesi pagi dan petang memandangkan sekolah beroperasi dua sesi. Dengan pengalaman lebih daripada 7 tahun sebagai guru kaunselor, penulis sering berdepan dengan murid Tingkatan 5 yang mengalami tekanan emosi menjelang peperiksaan SPM. Sekolah ini bukan kategori asrama penuh, tetapi sebahagian murid tinggal di asrama harian yang disediakan oleh pihak sekolah.

Contoh Penulisan 3: Relevan kepada Pensyarah Kolej Vokasional (Bidang Teknologi Kejuruteraan Mekanikal)

Pengkaji merupakan seorang pensyarah yang mengajar kursus Teknologi Automotif di Kolej Vokasional X, Johor. Beliau telah berkhidmat lebih daripada lima tahun dalam bidang ini dan terlibat secara langsung dalam pengajaran teori serta amali di bengkel automotif. Pelajar yang diajar terdiri daripada kumpulan pelajar vokasional yang berusia antara 16 hingga 19 tahun, dengan bilangan purata seramai 25 hingga 30 orang dalam setiap kelas. Sebahagian besar pelajar mempunyai minat mendalam terhadap bidang automotif dan berhasrat untuk melanjutkan kerjaya dalam sektor teknikal selepas tamat pengajian. Mereka datang daripada pelbagai latar belakang keluarga, ada yang daripada kawasan bandar dan ada juga dari kawasan luar bandar, menjadikan pengalaman pembelajaran mereka berbeza-beza. Pengajaran dan pembelajaran (PdP) dijalankan dalam dua bentuk utama, iaitu kuliah teori di dalam bilik darjah serta latihan praktikal di bengkel automotif yang dilengkapi dengan peralatan asas pembaikan dan penyelenggaraan kenderaan.

Panduan Penulisan Refleksi 2: Permasalahan Kajian

Contoh Penulisan 1: Relevan kepada Guru Akademik Sains (Topik Fotosintesis)

Dalam mata pelajaran Sains, guru mendapati murid sering menghadapi cabaran memahami proses abstrak seperti fotosintesis. Walaupun mereka dapat menghafal definisi, namun apabila diminta menjelaskan bagaimana cahaya, karbon dioksida, dan air menghasilkan glukosa serta oksigen, murid tidak dapat memberikan penjelasan yang logik. Kesilapan juga sering berlaku apabila mereka cuba melabelkan bahagian tumbuhan yang terlibat dalam proses fotosintesis, contohnya ada murid yang menyatakan akar menghasilkan oksigen. Guru turut memerhati bahawa murid sukar menghubungkan pengetahuan ini dengan kehidupan seharian, misalnya mengaitkan kepentingan tumbuhan hijau kepada manusia. Kekeliruan ini menyebabkan mereka mudah hilang minat apabila berhadapan dengan soalan berbentuk aplikasi dalam peperiksaan.

Contoh Penulisan 2: Relevan kepada Guru Bimbingan dan Kaunseling (Fokus: Psikososial & Kesihatan Mental)

Murid Tingkatan 5 menghadapi kesukaran mengawal emosi ketika berdepan dengan tekanan akademik dan keluarga. Walaupun mereka telah diperkenalkan dengan teknik pernafasan, sebahagian besar murid masih gagal mengamalkannya secara konsisten. Murid kerap melaporkan simptom seperti cepat marah, hilang fokus belajar, dan mengalami gangguan tidur. Situasi ini menyebabkan motivasi mereka menurun, malah ada yang mengelak hadir ke sekolah kerana berasa tertekan.

Contoh Penulisan 3: Relevan kepada Pensyarah Kolej Vokasional (Kursus Perniagaan/Pemasaran – Strategi Promosi)

Dalam sesi PdP berkenaan topik Strategi Promosi, pengkaji mendapati bahawa murid menghadapi kesukaran untuk menguasai kemahiran komunikasi yang baik. Walaupun mereka dapat menghasilkan poster promosi yang kreatif, sebahagian besar murid masih kurang yakin untuk bercakap di hadapan kelas. Mereka hanya membaca teks secara langsung tanpa menggunakan intonasi atau eye contact yang sesuai. Ada juga pelajar yang gagal menjawab soalan spontan dengan tepat kerana kurang memahami konsep yang dibentangkan. Situasi ini menunjukkan murid masih sukar menguasai kemahiran komunikasi lisan dalam konteks pemasaran.

Panduan Penulisan Refleksi 3: Amalan Sedia Ada

Contoh Penulisan 1: Relevan kepada Guru Akademik Sejarah (Topik Perjuangan Tokoh Kemerdekaan)

Guru melaksanakan PdP berkaitan tokoh kemerdekaan dengan menggunakan kaedah kuliah serta bacaan daripada buku teks. Murid diminta menyalin nota penting tentang tarikh, peristiwa, dan sumbangan tokoh yang dibincangkan. Bagi menguji kefahaman, guru turut memberikan soalan berbentuk fakta ringkas seperti “bilakah peristiwa X berlaku?” atau “apakah sumbangan tokoh Y?”. Walaupun amalan ini membolehkan murid menghafal fakta asas, guru mendapati murid sukar untuk menghuraikan peranan tokoh dalam konteks yang lebih luas. Ramai murid hanya mengingat tarikh tanpa memahami kaitan peristiwa dengan usaha menuntut kemerdekaan. Hal ini menunjukkan bahawa pendekatan sedia ada terlalu berpusat pada hafalan fakta, sedangkan kemahiran analisis dan penghargaan terhadap perjuangan tokoh kurang ditekankan.

Contoh Penulisan 2: Relevan kepada Guru Bimbingan dan Kaunseling (Fokus: Pembangunan Kerjaya)

Kaunselor melaksanakan program pembangunan kerjaya melalui tayangan video simulasi kerjaya dan tugasan menulis refleksi. Kaunselor juga menyediakan senarai langkah membuat keputusan kerjaya, kemudian meminta murid menilai sejauh mana mereka boleh menyusun langkah tersebut. Walaupun kaedah ini memberi pendedahan asas, murid masih belum dapat menterjemahkan maklumat tersebut ke dalam perancangan kerjaya peribadi yang konkrit.

Contoh Penulisan 3: Relevan kepada Pensyarah Kolej Vokasional (Kursus Teknologi Automotif)

Pengkaji telah menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran (PdP) bagi tajuk Sistem Brek. Sepanjang sesi, pengkaji menggunakan kaedah demonstrasi di bengkel serta memberi peluang kepada murid untuk melakukan latihan amali secara individu. Bagi mengukuhkan pemahaman teori, pengkaji turut menyediakan nota bergambar dan soal jawab lisan. Walau bagaimanapun, pengkaji mendapati sebahagian murid masih melakukan kesilapan asas ketika memasang komponen brek dan kurang mampu menjelaskan konsep yang dipelajari. Hal ini menunjukkan bahawa pelajar kurang dapat menghubungkan teori dengan amali walaupun telah melalui sesi PdP berstruktur.

Panduan Penulisan Refleksi 4: Bukti yang Relevan

Contoh Penulisan 1: Relevan kepada Guru Akademik Matematik (Topik Pecahan)

Sebelum intervensi dilaksanakan, guru mendapati murid masih keliru dalam menukar pecahan kepada perpuluhan. Semasa ujian diagnostik awal, sebahagian besar murid tidak dapat menyelesaikan soalan asas dengan betul. Pemerhatian di dalam kelas juga menunjukkan murid kerap bergantung kepada meneka jawapan berbanding menggunakan langkah pengiraan yang sistematik. Kesilapan yang kerap berlaku termasuk menyamakan 1/2 dengan 0.2, serta gagal memahami konsep nilai tempat.

Bukti Statistik (Pra Intervensi):

Aspek Dinilai	Peratus Murid Bermasalah	Contoh Kesalahan Utama
Menukar pecahan mudah ke perpuluhan	58%	1/2 ditulis sebagai 0.2
Menukar pecahan bercampur ke perpuluhan	72%	1 1/4 ditulis sebagai 1.14
Menyelesaikan operasi tambah pecahan	65%	Gagal samakan penyebut

Contoh Penulisan 2: Relevan kepada Guru Akademik Bahasa Melayu (Penulisan Karangan)

Sebelum intervensi dijalankan, guru mendapati murid menghadapi kesukaran menghasilkan karangan yang teratur dan lengkap. Semasa sesi penulisan bebas, lebih separuh murid tidak dapat menulis perenggan dengan idea yang jelas, manakala ada yang menulis ayat terlalu pendek. Selain itu, kesalahan tatabahasa dan penggunaan imbuhan juga kerap berlaku. Bagi mendapatkan gambaran lebih jelas, guru turut mengadakan perbincangan kelas. Dialog berikut menggambarkan kelemahan murid dalam penulisan:

Dialog Murid:

Guru: Apakah isi penting yang kamu ingin masukkan dalam karangan bertajuk Kepentingan Menjaga Kebersihan Diri?

Murid A: “Err… mandi.”

Guru: Ya, mandi itu betul. Selain mandi?

Murid B: “Cuci baju… tapi saya tak tahu nak tulis ayat panjang.”

Guru: Bagaimana kamu nak susun isi ini dalam perenggan?

Murid C: “Saya tulis saja, cikgu. Tak tahu perenggan macam mana.”

Guru: Baik, kalau saya kata ‘gunakan imbuhan pada perkataan’, contohnya?

Murid D: “Saya tulis… murid jaga kebersih… Betul tak cikgu?”

Daripada perbualan tersebut, jelas kelihatan bahawa murid masih lemah dalam beberapa aspek asas penulisan. Murid hanya mampu memberikan jawapan yang sangat ringkas seperti “mandi” atau “cuci baju” tanpa menghuraikan isi dengan lebih mendalam. Mereka juga keliru bagaimana untuk menyusun idea menjadi perenggan yang lengkap, sebaliknya menulis secara terus tanpa struktur. Selain itu, penggunaan imbuhan masih belum difahami sepenuhnya kerana ada murid yang menulis “murid jaga kebersih” yang jelas menunjukkan ketidakupayaan mengaplikasikan tatabahasa dengan betul. Dapatan ini membuktikan murid memerlukan intervensi khusus dalam membina perenggan, memperkayakan isi karangan, dan memperbaiki penggunaan imbuhan.

Contoh Penulisan 3: Relevan kepada Guru Bimbingan dan Kaunseling (Fokus: Disiplin Diri)

Sebelum intervensi kawalan diri dijalankan, rekod disiplin sekolah menunjukkan terdapat beberapa kes pergaduhan kecil dan salah laku murid di dalam kelas. Hasil soal selidik pra ujian kawalan diri menunjukkan majoriti murid mencatat skor rendah dalam aspek pengawalan emosi. Guru disiplin turut melaporkan bahawa murid sering meninggikan suara apabila ditegur dan bertindak meninggalkan kelas tanpa kebenaran. Ini menjadi petunjuk bahawa murid memerlukan intervensi khusus dalam aspek kawalan diri.

Bukti (Catatan Guru Disiplin):

“Murid A menolak kerusi rakannya hingga berlaku pertengkaran.”
“Murid B meninggalkan kelas selepas ditegur.”
“Murid C meninggikan suara ketika diberi arahan oleh guru.”

Contoh Penulisan 4: Relevan kepada Pensyarah Kolej Vokasional (Kursus Hospitaliti – Teknik Memotong Sayuran)

Sebelum intervensi dijalankan, pensyarah mendapati tahap penguasaan murid dalam kemahiran asas memotong sayuran masih belum memuaskan. Berdasarkan pemerhatian amali, seramai 65% murid menghasilkan potongan yang tidak seragam, iaitu terdapat perbezaan ketara dari segi saiz, ketebalan, dan bentuk potongan. Keadaan ini bukan sahaja menjejaskan kualiti penyediaan makanan, tetapi juga tidak menepati piawaian industri hospitaliti yang menekankan standardisasi hidangan. Selain itu, aspek keselamatan juga dikenal pasti sebagai isu penting. Sebanyak 40% murid tidak mematuhi prosedur keselamatan penggunaan pisau, contohnya tidak melipat jari semasa memotong, memegang pisau terlalu dekat dengan hujung mata, dan tidak memastikan papan pemotong stabil. Statistik ini membuktikan bahawa tahap kesedaran serta amalan keselamatan dapur dalam kalangan murid masih rendah dan berisiko menyebabkan kecederaan.