METODOLOGI KAJIAN

Konsep Metodologi Kajian

Metodologi kajian merujuk kepada pendekatan sistematik yang digunakan oleh penyelidik untuk merancang, melaksanakan, dan menilai sesuatu kajian. Dalam konteks kajian tindakan, metodologi berfungsi sebagai kerangka asas yang menggabungkan proses mengenal pasti masalah, merancang intervensi, melaksanakan tindakan, serta menilai keberkesanan tindakan tersebut. Definisi metodologi ini penting kerana bukan sahaja menjelaskan bagaimana sesuatu kajian dijalankan, tetapi juga memastikan kajian yang dijalankan adalah sahih, boleh dipercayai, dan berupaya memberi sumbangan kepada penambahbaikan amalan.

Peranan utama metodologi kajian adalah untuk menyediakan panduan yang jelas bagi penyelidik supaya setiap langkah kajian dilaksanakan secara teratur dan konsisten. Tanpa metodologi yang tersusun, kajian berisiko tidak mencapai objektif atau menghasilkan dapatan yang kabur dan tidak boleh diguna pakai. Bagi kajian tindakan, metodologi berfungsi memastikan proses kitaran kajian seperti perancangan, pelaksanaan, pemerhatian, dan refleksi dijalankan dengan teratur agar penambahbaikan yang berterusan dapat dicapai dalam konteks bilik darjah atau organisasi.

Pemilihan metodologi yang tepat juga sangat penting dalam mempengaruhi keberkesanan kajian dan kesahan dapatan. Metodologi yang sesuai dengan masalah kajian membolehkan penyelidik memilih instrumen, teknik analisis, serta model kajian tindakan yang tepat. Sebaliknya, pemilihan metodologi yang tidak sesuai boleh menyebabkan intervensi gagal mencapai matlamat atau data yang diperoleh tidak memberi makna kepada isu sebenar. Oleh itu, penyelidik perlu mempertimbangkan faktor seperti tujuan kajian, jenis masalah, dan konteks kajian sebelum menentukan metodologi yang digunakan.

Elemen-Elemen dalam Metodologi Kajian Tindakan

Metodologi kajian tindakan terdiri daripada beberapa elemen penting yang membentuk keseluruhan proses penyelidikan. Elemen-elemen ini saling berkaitan dan berfungsi sebagai panduan kepada penyelidik dalam memastikan kajian dilaksanakan secara sistematik. Antara elemen yang lazimnya diberi penekanan ialah model kajian tindakan, instrumen kajian, sampel kajian, dan kaedah analisis data. Setiap elemen ini mempunyai peranan tersendiri dalam membolehkan penyelidik menjawab persoalan kajian dengan tepat dan menyokong objektif kajian yang telah digariskan.

Model kajian tindakan berperanan dalam menetapkan kerangka kerja penyelidik bagi menjalankan kitaran kajian, seperti perancangan, tindakan, pemerhatian, dan refleksi. Instrumen kajian pula merupakan alat yang digunakan untuk mengumpul data, contohnya melalui soal selidik, pemerhatian, temu bual, atau analisis dokumen. Sampel kajian merujuk kepada kumpulan sasaran yang terlibat dalam penyelidikan, biasanya terdiri daripada murid, guru, atau pihak berkepentingan tertentu mengikut masalah yang dikaji. Sementara itu, analisis data membolehkan penyelidik menafsir maklumat yang diperoleh, sama ada berbentuk kuantitatif (misalnya skor ujian, kekerapan, peratusan) atau kualitatif (misalnya tema hasil temu bual atau catatan refleksi).

Keberkesanan sesuatu kajian tindakan amat bergantung kepada bagaimana elemen-elemen ini diintegrasikan dengan baik. Pemilihan model yang sesuai perlu disesuaikan dengan konteks kajian, instrumen perlu sahih dan boleh dipercayai, sampel mestilah relevan dengan masalah yang dikaji, dan analisis data harus dilaksanakan secara sistematik. Dengan pengurusan elemen-elemen ini secara bersepadu, kajian tindakan bukan sahaja dapat menyelesaikan permasalahan yang dihadapi, malah dapat menyumbang kepada penambahbaikan amalan profesional penyelidik dan meningkatkan kualiti pembelajaran serta pengajaran.

Model Kajian Tindakan (Kemmis & McTaggart)?

Model Kajian Tindakan ialah satu proses berbentuk kitaran yang melibatkan mengenal pasti masalah, merancang intervensi, melaksanakan tindakan, memerhati hasil, dan membuat refleksi untuk penambahbaikan secara berterusan (Kemmis & McTaggart, 1988). Kelebihan utama model ini ialah ia menghubungkan teori dan amalan dengan menangani masalah dunia sebenar secara kolaboratif, memperkasakan peserta, dan menyemai perubahan yang berterusan dalam jangka masa panjang.

Kemmis dan McTaggart (1988) menghuraikan kajian tindakan sebagai satu proses kitaran yang merangkumi empat peringkat utama:

Merancang (Plan) → Kenal pasti masalah dalam bilik darjah dan reka bentuk satu intervensi.
Melaksana (Act) → Laksanakan intervensi yang telah dirancang.
Memerhati (Observe) → Kumpulkan data tentang apa yang berlaku (prestasi murid, maklum balas, tingkah laku, dan sebagainya).
Membuat Refleksi (Reflect) → Analisis keputusan, renung semula tentang apa yang berkesan dan tidak berkesan, serta rancang penambahbaikan.

Kitaran ini akan diulang (proses berbentuk spiral) sehingga isu tersebut menunjukkan penambahbaikan.

Contoh:

Merancang (Plan): Murid menghadapi kesukaran dalam pemahaman bacaan → guru merancang untuk menggunakan pemetaan cerita (story mapping).
• Melaksana (Act): Guru memperkenalkan peta cerita dalam pengajaran.
• Memerhati (Observe): Guru mengumpul keputusan ujian dan pemerhatian dalam kelas.
• Membuat Refleksi (Reflect): Murid menunjukkan peningkatan tetapi masih lemah dalam kosa kata → kitaran seterusnya memberi tumpuan kepada penggunaan bank kata bersama peta cerita.

Contoh (Pengiraan Matematik):

Merancang: Murid sering melakukan kesilapan dalam operasi darab dan bahagi asas → guru merancang untuk menggunakan latihan harian dengan bantuan visual.
• Melaksana: Guru memperkenalkan latihan matematik 10 minit setiap hari menggunakan kad imbas dan carta nombor.
• Memerhati: Guru memantau keputusan kuiz dan kepantasan pengiraan murid.
• Membuat Refleksi: Kepantasan murid meningkat, tetapi masih berlaku kesilapan untuk nombor yang lebih besar → kitaran seterusnya memberi tumpuan kepada aplikasi pengiraan dalam situasi dunia sebenar (contohnya: membeli-belah atau pengukuran).

Instrumen Kajian

Instrumen kajian merujuk kepada alat atau mekanisme yang digunakan oleh penyelidik untuk mengumpul data berkaitan dengan persoalan kajian. Dalam konteks kajian tindakan, instrumen berperanan penting yang menjadi medium untuk mendapatkan maklumat tentang keberkesanan intervensi yang dilaksanakan. Pemilihan instrumen perlu mengambil kira kesesuaian dengan objektif kajian, jenis data yang ingin dikumpul, serta tahap kebolehpercayaan dan kesahan instrumen tersebut. Dengan instrumen yang tepat, penyelidik dapat menilai sama ada intervensi yang dijalankan memberi impak positif terhadap isu atau masalah yang dikaji.

Bagi kajian yang berbentuk kuantitatif, instrumen biasanya melibatkan pengumpulan data yang boleh diukur secara numerik. Contohnya termasuk ujian pra dan pasca (pre-test dan post-test) untuk melihat peningkatan pencapaian murid, borang soal selidik berasaskan skala Likert untuk menilai sikap, minat, atau motivasi pelajar, serta rekod pencapaian akademik. Instrumen kuantitatif ini membolehkan penyelidik menganalisis data secara statistik seperti peratusan, min, sisihan piawai, atau perbandingan skor bagi menentukan keberkesanan sesuatu intervensi.

Sementara itu, instrumen kajian tindakan juga sering menggunakan pendekatan kualitatif untuk mendapatkan gambaran yang lebih mendalam tentang pengalaman atau persepsi peserta kajian. Antara instrumen kualitatif yang lazim digunakan ialah temu bual, pemerhatian berstruktur atau tidak berstruktur, analisis dokumen, serta catatan refleksi guru atau murid. Data kualitatif membolehkan penyelidik memahami konteks, cabaran, dan respon peserta terhadap intervensi secara lebih holistik. Oleh itu, kombinasi instrumen kuantitatif dan kualitatif (pendekatan campuran) sering dianggap lebih menyeluruh kerana bukan sahaja menunjukkan keberkesanan intervensi secara angka, tetapi juga menggambarkan pengalaman sebenar peserta kajian.

Sampel Kajian

Sampel kajian merujuk kepada kumpulan individu yang dipilih untuk terlibat secara langsung dalam pelaksanaan sesuatu penyelidikan. Dalam kajian tindakan, sampel biasanya terdiri daripada murid, guru, atau pihak lain yang berkaitan secara terus dengan permasalahan yang dikaji. Pemilihan sampel penting kerana mereka merupakan sumber utama data bagi menilai keberkesanan intervensi yang dijalankan. Oleh itu, sampel kajian perlu ditentukan dengan jelas supaya dapatan kajian benar-benar mencerminkan situasi sebenar yang ingin ditambah baik.

Pemilihan sampel dalam kajian tindakan lazimnya dilakukan secara bertujuan (purposive sampling), iaitu penyelidik memilih kumpulan sasaran yang benar-benar mengalami masalah atau isu yang hendak ditangani. Sebagai contoh, jika masalah berkaitan dengan kelemahan murid dalam topik pecahan, maka sampel kajian ialah murid yang terlibat secara langsung dengan isu tersebut. Pemilihan secara rawak kurang sesuai digunakan dalam kajian tindakan kerana fokus utama penyelidikan adalah untuk menyelesaikan masalah yang spesifik dalam konteks tertentu, bukannya untuk membuat generalisasi kepada populasi yang lebih besar.

Dari segi bilangan sampel, kajian tindakan tidak memerlukan jumlah peserta yang besar seperti kajian kuantitatif berskala luas. Saiz sampel biasanya kecil dan bergantung pada konteks kajian, misalnya satu kelas, sekumpulan murid dengan tahap pencapaian tertentu, atau beberapa orang guru yang terlibat dengan isu yang sama. Bilangan sampel kecil, masih dianggap memadai kerana tujuan utama kajian tindakan adalah untuk menambah baik amalan secara berfokus dalam situasi sebenar. Dengan itu, penyelidik dapat melaksanakan intervensi secara lebih mendalam dan memantau kesannya dengan lebih teliti.

Analisis Kajian

Analisis kajian merujuk kepada proses menafsirkan data yang dikumpul untuk menjawab persoalan kajian dan menilai keberkesanan intervensi yang dilaksanakan. Dalam kajian tindakan, analisis data sangat penting untuk memberi bukti sama ada tindakan yang dijalankan berjaya mengatasi masalah atau memerlukan penambahbaikan. Analisis boleh dijalankan secara kuantitatif, kualitatif, atau gabungan kedua-duanya bergantung pada jenis data yang diperoleh serta objektif kajian.

Analisis kuantitatif digunakan apabila data yang diperoleh berbentuk angka atau boleh diukur secara statistik. Contohnya, penyelidik boleh menganalisis perbandingan skor ujian pra dan pasca (pre-test dan post-test) untuk melihat peningkatan pencapaian murid selepas intervensi dijalankan. Selain itu, peratusan dan kekerapan juga boleh digunakan, misalnya untuk mengira jumlah murid yang berjaya mencapai tahap penguasaan tertentu. Analisis ini memberi gambaran yang jelas secara numerik tentang keberkesanan sesuatu tindakan, dan hasilnya boleh dipersembahkan dalam bentuk carta bar, carta pai, atau graf garis bagi memudahkan pemahaman dan perbandingan dapatan.

Selain itu, analisis kuantitatif juga boleh dilakukan dengan menggunakan min, sisihan piawai, atau skor purata untuk menilai kecenderungan umum dalam data. Sebagai contoh, penyelidik boleh mengira purata skor motivasi murid berdasarkan soal selidik skala Likert sebelum dan selepas intervensi. Data ini juga boleh divisualkan dalam bentuk graf histogram atau jadual silang (cross-tabulation) bagi menunjukkan perbandingan lebih jelas antara kumpulan atau antara masa sebelum dan selepas intervensi. Walaupun analisis kuantitatif dalam kajian tindakan biasanya tidak menggunakan statistik yang terlalu kompleks, dapatan asas seperti ini sudah memadai untuk menunjukkan keberkesanan tindakan yang diambil.

Analisis kualitatif pula sesuai digunakan apabila data yang dikumpul berbentuk naratif, pemerhatian, atau pengalaman subjektif peserta. Contohnya, analisis tema boleh digunakan untuk mengenal pasti pola daripada transkrip temu bual, catatan refleksi guru, atau jurnal pembelajaran murid. Daripada dapatan ini, penyelidik dapat memahami pandangan peserta, cabaran yang dihadapi, serta keberkesanan intervensi dari sudut pengalaman mereka.

Selain itu, analisis kualitatif juga boleh dilakukan melalui pemerhatian berstruktur atau tidak berstruktur di dalam kelas. Sebagai contoh, penyelidik boleh mencatat perubahan tingkah laku murid seperti peningkatan tahap penglibatan dalam aktiviti, kerjasama kumpulan, atau tahap keyakinan diri semasa menjawab soalan. Analisis jenis ini memberi nilai tambah dengan menjelaskan aspek yang mungkin tidak dapat diukur dengan angka, tetapi penting untuk memahami kesan intervensi secara lebih holistik.